AUTOR – MÁRIO
PRATA
GRUPO
CAMILA MARIA ISABEL
EDUARDO NEIDE
ELAINE RAPHAEL
FLAVIANA ROSEMEIRE
DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUMARÉ
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
6º AO 9º ANO
PROGRAMAÇÃO
DA ATIVIDADE
§ OBJETIVO: desenvolver habilidades de leitura,
compreensão e apropriação do gênero crônica.
§ AULAS PREVISTAS: de 2 a 4 aulas.
§ RECURSOS UTILIZADOS: textos, imagens, audiovisuais e
informações sobre o ciclo de vida do avestruz.
§ COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: identificar o gênero crônica
através da leitura e compreensão textual, desenvolvendo a capacidade de
leitura.
§ AVALIAÇÃO: produção, individual ou coletiva, a
partir do tema do texto.
ANTES DA
LEITURA
§ Dinâmica dos Bichos (Escolha três
animais, cada qual com três qualidades).
§ Levantamento do conhecimento prévio
sobre o assunto:
ú Questionar os alunos:
ú Conhecem esse animal?
ú Já viram? Como ele é?
§ Definição dos objetivos de leitura:
ú Trabalhar com a definição (verbete)
da palavra avestruz e mostrar imagens deste animal.
ú O que o título do texto sugere? Por
que uma crônica teria este título?
ú Conhecem o autor, Mário Prata e/ou
algumas obras dele?
ú (trabalhar as informações a partir das
respostas)
§ Apresentação de um vídeo sobre “avestruzes”
para aguçar a curiosidade dos alunos – vídeo propaganda/reportagem – Criação de
avestruz em Sobral.
§ Recortar o texto em tirinhas para os
alunos colocarem em ordem (coerência).
DURANTE A
LEITURA
§ Fazer uma primeira leitura bem
elaborada do texto.
§ Localização ou construção do tema ou
ideia principal:
ú Retomar a leitura, pausando trechos,
fazendo questionamentos que induzam os alunos a tirarem conclusões a partir das
informações já fornecidas pelo texto. (Exemplo: O que você faria numa situação
como essa?)
§ Esclarecimento de palavras
desconhecidas a partir de inferência ou consulta a dicionário:
ú Trabalhar com inferências (locais e
globais), criando oportunidades para que os alunos procurem inferir os
significados a partir do contexto. (Exemplo: Fazer a releitura do trecho e
pedir que os alunos tentem descobrir o significado daquela palavra ou
expressão).
ú Inferências locais: cismou,
menopausa, TPM, gigolô, abominável, atrofiadas, Floripa, etc.
ú Inferências globais – trabalhar com
informações que completem o texto, mas não estão explícitas. Exemplo: Por que
os animais têm nomes científicos? / Levando em consideração as características
do avestruz, quais problemas uma pessoa teria para mantê-la em um
apartamento?
§ Confirmação de retificação das
antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura.
ú Se os alunos não compreenderem o
texto lido, o professor levanta questões que os façam chegar à conclusões.
(Exemplo: remeter perguntas para que todos manifestem sua opinião).
ú O professor apresenta o texto lido
situando os alunos em relação ao mesmo, compartilhando as razões pelas quais a
leitura será realizada (conhecer o gênero crônica), ajudando os alunos a
dirigirem sua atenção para o propósito da leitura – “ler, para quê?”.
§ Utilização de pistas linguísticas
para compreensão do texto: as características da ave / comparações e
semelhanças entre o avestruz e os outros animais.
DEPOIS DA
LEITURA
§ Troca de impressões a respeito dos
textos lidos, fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo
outras posições.
ú Após a leitura, realizar uma roda de
conversa com os alunos a respeito das suposições feitas durante a realização da
leitura, o que levou cada um a pensar daquela forma, etc.
ú Compartilhar com os alunos as
qualidades textuais do texto lido – o fato de estar bem escrito, de possuir
recursos linguísticos específicos do gênero, de trazer informações precisas e
suas impressões sobre ele.
§ Utilização em função da finalidade da
leitura e do registro escrito para melhor compreensão:
ú Trabalhar as conjunções utilizadas no
texto, suas funções e os efeitos que causam.
ú Produção individual ou coletiva a
partir do tema trabalhado.
ú Discussão oral: Selecionar alguns
alunos para produzir um resumo e questionar: Por que o menino trocou o avestruz
pelas gaivotas e urubus? e Por que o narrador fez com que ele mudasse de ideia?
Qual a intenção?
INTERTEXTUALIDADE
1. Poema
Palavras de um avestruz todo gris
Arrancam-me as penas
E eu sofro sem dizer nada:
- Sou ave
Bem educada.
E, se quisesse,
Podia
Morder-lhes as mãos morenas,
A esses
Que sem piedade
Me roubam as penas que me cobrem;
E, no entanto,
Sem o mais breve gemido,
O meu corpo
Vai ficando
Desguarnecido ...
E elas,
Aquelas
Que se enfeitam, doidamente,
Com estas penas formosas
- Que são minhas!
Passam por mim, desdenhosas,
Em gargalhadas mesquinhas.
Sim; eu sofro sem dizer nada:
- Sou ave
Bem educada.
Mesmo que fosse pequena
E eu te visse pobre ou nua
- Ninguém ama a sua Pátria por ser grande,
Mas sim por ser sua!
(António Botto)
António Tomás Botto (Concavada, Abrantes, 17 de Agosto de 1897 — Rio
de Janeiro, 16 de Março de 1959) foi um poeta português.
2. Revista Recreio ou Site
§ O avestruz é a maior ave do mundo, só
que não voa! Veja 10 curiosidades sobre o bicho
ú Veja dez curiosidades sobre o
avestruz, que se origina da África:
3. Notícia – Revista Veja
§ Boi de plumas: Já há 500 fazendeiros criando avestruz no
país
§ Uma “resenha” feita por um aluno
sobre a história O avestruz valente, da Difusão Cultural, que era
ridicularizado por todos.
ú O livro que eu li se chama O avestruz
Valente. Esse avestruz se chama Peraltino. Ele era muito desajeitado e sem
graça. Todos riam dele.
O
avestruz admirava os macacos e suspirava por não ser como eles. Sua mãe brigava
com seu filhinho, que ele deveria olhar o que ela fazia, e não os macacos:
“Corra bastante e você ficará forte!”
Recomendo
este livro para pessoas que gostam de rir bastante, porque ele é muito
engraçado!
§ Alessando – aluno do 7º ano
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